在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級的時(shí)代背景下，職業(yè)教育正成為支撐中國制造和服務(wù)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，從國家層面不斷出臺(tái)的政策，到產(chǎn)業(yè)鏈上下游的人才缺口，再到個(gè)人對職業(yè)躍遷的渴望，職業(yè)教育的價(jià)值正在被重新定義。
作為中國職業(yè)教育領(lǐng)域的龍頭企業(yè)，中國東方教育抓住了這一歷史機(jī)遇。集團(tuán)旗下新東方烹飪教育、新華電腦教育、萬通汽車教育等品牌，既扎根在國家重視的新能源、智能制造等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中，為社會(huì)培養(yǎng)大批技術(shù)型人才；又通過與比亞迪、奇瑞、京東、聯(lián)想等龍頭企業(yè)的深度產(chǎn)教融合，打通了從課堂到產(chǎn)業(yè)的一體化路徑，讓技能人才在產(chǎn)業(yè)鏈條中發(fā)揮更大價(jià)值。
與此同時(shí)，中國東方教育也沒有忽視個(gè)體的成長訴求。通過“技能+學(xué)歷”的雙認(rèn)證體系，以及終身學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的多維路徑，集團(tuán)為年輕一代搭建了一條從學(xué)業(yè)起點(diǎn)到人生躍遷的完整通道。無論是希望就業(yè)的技能型人才，還是謀求學(xué)歷提升的群體，都能在這里找到屬于自己的發(fā)展方向。
可以說，中國東方教育正通過國家、產(chǎn)業(yè)、個(gè)人三個(gè)層面的聯(lián)動(dòng)，為職業(yè)教育注入新的內(nèi)涵與可能性——既服務(wù)于國家戰(zhàn)略，也助力企業(yè)轉(zhuǎn)型，更點(diǎn)亮無數(shù)普通人的出彩之路。
01 | 政策護(hù)航下的職教新藍(lán)海
在國家戰(zhàn)略的推動(dòng)下，職業(yè)教育正在迎來新的發(fā)展機(jī)遇。
近年來，從“制造強(qiáng)國戰(zhàn)略”到“教育強(qiáng)國戰(zhàn)略”，職業(yè)教育不斷被提升至國家發(fā)展的關(guān)鍵位置。2019年，教育部等九部門出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即“職教20條”），首次明確提出要構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將職業(yè)教育定位為服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要制度安排。
進(jìn)入“十四五”時(shí)期，職業(yè)教育被賦予更加突出的戰(zhàn)略意義。黨的二十大報(bào)告明確提出“完善職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”。這不僅是教育層面的頂層設(shè)計(jì)，更是制造強(qiáng)國、科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的基石?？梢哉f，沒有高水平的職業(yè)教育，就沒有高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)升級。
在這一頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，政策不斷加碼，國家進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要通過職業(yè)教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。2025年3月，人力資源和社會(huì)保障部在十四屆全國人大三次會(huì)議記者會(huì)上宣布實(shí)施 “技能照亮前程”行動(dòng)，計(jì)劃每年支持超千萬人次接受職業(yè)技能培訓(xùn)，以補(bǔ)貼形式提升勞動(dòng)者技能水平，緩解產(chǎn)業(yè)需求與人才供給不匹配的矛盾。
作為國家層面的系統(tǒng)性工程，無論從規(guī)模還是時(shí)間，都可以看出政策的扶持力度。該行動(dòng)也意味著職業(yè)技能培訓(xùn)已經(jīng)從單點(diǎn)扶持走向體系化推進(jìn)，正式被提升至國家戰(zhàn)略高度。
與此同時(shí)，教育部對職業(yè)教育專業(yè)目錄進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，新增專業(yè)超過一半集中于先進(jìn)制造業(yè)與數(shù)字產(chǎn)業(yè)，并建立“紅黃牌”預(yù)警機(jī)制：對落后專業(yè)實(shí)行動(dòng)態(tài)退出，對前沿緊缺專業(yè)優(yōu)先支持。這些舉措，正在加速職業(yè)教育與新興產(chǎn)業(yè)之間的耦合。
在新時(shí)代的發(fā)展語境下，職業(yè)教育早已不再是傳統(tǒng)認(rèn)知中的就業(yè)教育，而是與國家戰(zhàn)略緊密相連的重要支撐。它不僅關(guān)乎中國式現(xiàn)代化的縱深推進(jìn)，更是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力釋放的關(guān)鍵抓手。通過系統(tǒng)化的技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育，國家意在打通教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈之間的壁壘，使職業(yè)教育成為產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的“戰(zhàn)略支點(diǎn)”。
放眼更廣闊的國家戰(zhàn)略格局，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心動(dòng)能來自人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。從新能源汽車到智能制造，從綠色能源到人工智能，每一個(gè)關(guān)乎未來競爭力的產(chǎn)業(yè)，都對高技能人才提出了前所未有的需求。職業(yè)教育，正是承接這一時(shí)代命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
與此同時(shí)，職業(yè)教育還是社會(huì)公平的重要抓手。在就業(yè)壓力持續(xù)、青年發(fā)展多元化的當(dāng)下，職業(yè)教育為無數(shù)人提供了“技能成才、技能報(bào)國”的通道。它不僅讓青年人能夠通過一技之長實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)和階層躍升，更在宏觀層面托舉起國家“就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”的落實(shí)。
可以說，國家層面對職業(yè)教育的高度重視，以及頂層設(shè)計(jì)的持續(xù)加碼，既是政策紅利的釋放，更是戰(zhàn)略定力的體現(xiàn)，它正在為職業(yè)教育勾勒出一條清晰的戰(zhàn)略路徑——既要解決就業(yè)和培訓(xùn)問題，更要成為推動(dòng)中國式現(xiàn)代化、建設(shè)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略支柱，同時(shí)還承載著提升全社會(huì)人力資本和促進(jìn)共同富裕的深遠(yuǎn)意義。
02 | 技能培訓(xùn)成為產(chǎn)業(yè)鏈“剛需”
如果說國家政策的加碼為職業(yè)教育指明了方向，那么企業(yè)端的轉(zhuǎn)型與升級則提供了最直接的應(yīng)用場景——職業(yè)教育只有深度嵌入產(chǎn)業(yè)鏈條，才能真正將政策紅利轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)動(dòng)能。
中國正處在產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時(shí)期，新能源汽車、智能制造、人工智能、綠色能源等新興產(chǎn)業(yè)快速擴(kuò)張，企業(yè)對“能上手、能產(chǎn)出”的高技能人才需求遠(yuǎn)比單純的學(xué)歷更急迫，但高技能人才的短缺問題愈發(fā)嚴(yán)峻。
官方數(shù)據(jù)顯示，截至2025年，中國制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口接近3000萬；數(shù)字化、智能化場景中的復(fù)合型人才缺口亦超過2500萬，并預(yù)計(jì)在未來三至五年仍將持續(xù)擴(kuò)大。許多制造企業(yè)即便完成設(shè)備更新迭代，卻因“缺人”而難以保持產(chǎn)能，甚至被迫停產(chǎn)，成為產(chǎn)業(yè)升級過程中不容忽視的瓶頸。
以新能源汽車為例，據(jù)中國汽車人才研究會(huì)預(yù)測，到2025年，中國新能源汽車產(chǎn)業(yè)對各類人才的需求將超過150萬人，而當(dāng)前人才儲(chǔ)備不足一半。智能制造領(lǐng)域也存在類似局面，工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化運(yùn)維、數(shù)控技術(shù)等崗位長期供不應(yīng)求。人才缺口不僅直接制約產(chǎn)業(yè)效率的提升，也成為企業(yè)邁向高端化、智能化的瓶頸。
在這一背景下，職業(yè)教育的價(jià)值正在被重新審視。企業(yè)不再只依賴社會(huì)招聘“成品人才”，而是越來越多地尋求與教育機(jī)構(gòu)的深度合作，通過定向班、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)業(yè)園共建等模式，實(shí)現(xiàn)人才的“共育共用”。這不僅有助于緩解眼前的用工緊張，也推動(dòng)企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)形成長期的協(xié)同機(jī)制，提升行業(yè)整體的人才供給質(zhì)量。
中國東方教育正是這一趨勢中的代表。作為國內(nèi)最大的職業(yè)教育集團(tuán)之一，中國東方教育不僅順應(yīng)政策導(dǎo)向，也直面產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)，把“技能照亮前程”作為核心理念，重點(diǎn)布局新能源、智能制造、人工智能等戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，批量培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。
中國東方教育的收入主要來源于烹飪技術(shù)、信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和汽車服務(wù)三大板塊，旗下共有新東方烹飪教育、新華電腦教育、萬通汽車教育、歐米奇西點(diǎn)西餐教育、歐曼諦時(shí)尚美業(yè)教育、華信智原、美味學(xué)院七大職教品牌，其主營業(yè)務(wù)和領(lǐng)域，都與 “技能照亮前程”的要求高度吻合。
以新能源汽車產(chǎn)業(yè)為例，中國東方教育與行業(yè)頭部公司比亞迪建立了長期合作關(guān)系。在人才培養(yǎng)的初級階段，中國東方教育旗下萬通汽車教育通過頂崗實(shí)習(xí)的方式，將大批學(xué)員輸送到比亞迪的生產(chǎn)車間。根據(jù)相關(guān)報(bào)道，僅在安徽區(qū)域，萬通院校就已向比亞迪輸送了數(shù)百名實(shí)習(xí)生，他們在電池組裝、智能網(wǎng)聯(lián)檢測、整車調(diào)試等崗位上快速融入生產(chǎn)流程。
合作并不僅停留在輸送環(huán)節(jié)，而且逐漸向體系化、區(qū)域化縱深發(fā)展，進(jìn)行在地化共建的探索，來構(gòu)成區(qū)域性的人才供給中心。通過聯(lián)合設(shè)立實(shí)訓(xùn)車間、共享生產(chǎn)設(shè)備、引入比亞迪工程師參與授課，雙方形成“校企共育”的完整閉環(huán)。學(xué)員不僅能在校內(nèi)就接觸到企業(yè)最新的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，還能在產(chǎn)業(yè)園內(nèi)直接完成從課堂到車間的過渡。
對地方政府而言，這種“在地化”的合作模式也有助于推動(dòng)本地新能源產(chǎn)業(yè)集群的穩(wěn)定發(fā)展，解決了“產(chǎn)業(yè)有項(xiàng)目、企業(yè)有訂單，但缺乏技術(shù)工人”的結(jié)構(gòu)性難題。
比亞迪之外，萬通還是奇瑞等頭部車企的重要人才來源。中國東方教育集團(tuán)董事會(huì)秘書毛超圣此前在接受界面新聞采訪時(shí)稱，集團(tuán)與奇瑞汽車合作十余年，萬通院校累計(jì)向其輸送實(shí)習(xí)學(xué)子過萬人。
這種長期深耕不僅體現(xiàn)為“輸送人數(shù)”的量化成果，更體現(xiàn)在課程與崗位標(biāo)準(zhǔn)長期對接、企業(yè)參與教學(xué)、訂單式培養(yǎng)的制度化運(yùn)作上：企業(yè)提出需求、學(xué)校定制體系、學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)、最終由企業(yè)吸收或優(yōu)先錄用。該機(jī)制顯著緩解了地方車企的技能人力缺口。
從更長遠(yuǎn)的視角看，與企業(yè)的合作還帶動(dòng)了集團(tuán)課程體系的迭代。
不同于以往大而全的專業(yè)布局模式，中國東方教育在實(shí)踐中逐漸形成以“地方產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)方向—課程體系”三位一體為核心的設(shè)計(jì)邏輯。在課程設(shè)計(jì)上，中國東方教育力求精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)。面對行業(yè)的快速發(fā)展，各地會(huì)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)方向比如儲(chǔ)能技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等新興方向，并結(jié)合地方政策進(jìn)行人才培養(yǎng)。
例如，針對新能源汽車行業(yè)快速更新的技術(shù)要求，萬通在部分分校新開設(shè)了“新能源汽車技術(shù)工程師”專業(yè)，涵蓋電機(jī)與電控系統(tǒng)、動(dòng)力電池管理、智能駕駛輔助等模塊。這些課程均以比亞迪及其上下游企業(yè)的實(shí)際崗位需求為藍(lán)本設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“地方產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)方向—課程體系”的精準(zhǔn)對接。
可以說，企業(yè)不僅是人才的“需求方”，更在一定程度上成了職業(yè)教育課程創(chuàng)新的“共同研發(fā)方”。中國東方教育正通過產(chǎn)教融合，把“國家戰(zhàn)略”切實(shí)轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力”，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中不可或缺的人才供給樞紐。
03 | 從技能到夢想的躍遷
對許多學(xué)子而言，技能學(xué)習(xí)不僅是獲得一份工作的起點(diǎn)，更是人生躍遷的關(guān)鍵通道。
在今年9月23日閉幕的中華人民共和國第三屆全國職業(yè)技能大賽上，中國東方教育的學(xué)子用實(shí)力證明了這一點(diǎn)。該賽事是我國目前規(guī)格最高、項(xiàng)目最全、規(guī)模最大、水平最高的綜合性國家職業(yè)技能賽事。中國東方教育集團(tuán)旗下32名師生在這場“國字號”技能盛會(huì)上勇奪1金1銀1銅8優(yōu)勝獎(jiǎng)。
其中，來自新華電腦教育的學(xué)生謝良昊尤為引人矚目。他在3D數(shù)字游戲藝術(shù)賽項(xiàng)中化身數(shù)字游戲藝術(shù)家，需要在嚴(yán)格的時(shí)間限制下，完成從概念設(shè)計(jì)、建模到動(dòng)畫制作的全流程創(chuàng)作。面對來自全國的頂尖選手，他憑借扎實(shí)的專業(yè)功底、出色的創(chuàng)意和臨場發(fā)揮，一舉斬獲銀牌，實(shí)現(xiàn)了從第二屆大賽全國第五名到本屆銀牌的跨越。
謝良昊的成長經(jīng)歷，正是中國東方教育重視技能培養(yǎng)的縮影。集團(tuán)在人才培養(yǎng)中始終強(qiáng)調(diào)對技能的打磨，正因如此，他才能在全國職業(yè)技能大賽這樣的頂尖舞臺(tái)上脫穎而出，實(shí)現(xiàn)從全國大賽摘銀的成績。
在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，集團(tuán)注重課程的更新與升級，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。此次第三屆全國技能大賽中，新東方烹飪學(xué)子王志偉在烹飪（西餐）項(xiàng)目中勇奪金牌，正是這一培養(yǎng)理念的有力印證。在具體實(shí)踐中，集團(tuán)旗下院校建設(shè)多功能研究室和實(shí)訓(xùn)基地，引入智能烹飪設(shè)備操作、營養(yǎng)學(xué)與食品安全管理等新課程。這樣的教學(xué)模式既保證了傳統(tǒng)文化的延續(xù)，又與高端餐飲行業(yè)日益增長的智能化、標(biāo)準(zhǔn)化需求相契合，使畢業(yè)生能夠更快融入企業(yè)、匹配崗位。
在學(xué)歷提升方面，中國東方教育不斷推動(dòng)旗下院校向“技師學(xué)院”方向升格，逐步構(gòu)建起兼顧就業(yè)導(dǎo)向與學(xué)歷提升的多層次教育體系。同時(shí)，集團(tuán)積極響應(yīng)國家“職普融通”政策，與多所高校合作開展學(xué)歷提升項(xiàng)目。與國家開放大學(xué)等院校的合作，使學(xué)生在掌握扎實(shí)技能的同時(shí)，也能夠獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書，拓寬未來發(fā)展的路徑。這一舉措不僅為學(xué)子們提供了更多元的成長通道，也體現(xiàn)了中國東方教育在“技能+學(xué)歷”雙軌并重方面的持續(xù)探索。
去年10月，安徽萬通技師學(xué)院正式揭牌；今年7月，貴州新東方烹飪技師學(xué)院獲省政府批復(fù)。這些升格不僅意味著辦學(xué)層次和社會(huì)認(rèn)可度的提升，還帶來了切實(shí)的政策與市場優(yōu)勢。地方政府的支持為學(xué)校在區(qū)域市場的深入布局提供了保障；同時(shí)，技師學(xué)院資質(zhì)讓學(xué)生享有更高的升學(xué)與就業(yè)通道，預(yù)備技師畢業(yè)生在公務(wù)員招錄、職稱評審等環(huán)節(jié)享有等同本科學(xué)歷的待遇，大幅增強(qiáng)了職業(yè)競爭力。
與此同時(shí)，集團(tuán)通過投資并購方式將山西冶金技師學(xué)院納入職教生態(tài)體系。該學(xué)院創(chuàng)辦于1956年，辦學(xué)積淀深厚，重點(diǎn)建設(shè)數(shù)控技術(shù)、電氣自動(dòng)化等專業(yè)，致力于為智能制造領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。
在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，中國東方教育不僅注重學(xué)生的專業(yè)技能，還將職業(yè)禮儀、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等內(nèi)容系統(tǒng)化納入課程體系。集團(tuán)認(rèn)為，企業(yè)需要的不僅是“會(huì)操作”的技術(shù)工人，更是能夠在崗位上獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任、具備服務(wù)意識(shí)與職業(yè)精神的復(fù)合型人才。
比如在烹飪教育中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)刀工、熱菜制作，還要掌握與顧客溝通、菜單設(shè)計(jì)及營養(yǎng)搭配等軟技能；在汽車、IT等板塊，也設(shè)置了客戶服務(wù)、項(xiàng)目協(xié)同和職業(yè)安全等模塊。這些課程讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之前，就能形成較高的職業(yè)素養(yǎng)與工作適應(yīng)力。
此外，中國東方教育不斷強(qiáng)化“工匠精神”的培育。通過舉辦技能大賽、設(shè)立校園匠心工作坊、邀請行業(yè)大師開展講座與實(shí)訓(xùn)，集團(tuán)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中追求精益求精。學(xué)校還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和長期發(fā)展觀，倡導(dǎo)他們將技能作為人生立業(yè)之本，而不是短期謀生的工具。這種精神塑造不僅讓學(xué)子在畢業(yè)時(shí)更受企業(yè)歡迎，也使他們具備了持續(xù)成長和跨行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
綜合而言，在集團(tuán)內(nèi)部，“技能照亮前程”的理念被不斷強(qiáng)化，教育不再局限于單一就業(yè)技能的傳授，而是通過就業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)支持和職業(yè)素養(yǎng)培育，幫助學(xué)子完成從“能就業(yè)”到“就好業(yè)”的跨越?？梢哉f，在這里，每一個(gè)追夢者不僅能學(xué)得一技之長，更能憑借持續(xù)的學(xué)習(xí)力和適應(yīng)力，點(diǎn)亮自己的人生出彩之路。